KASHE, DUE ANNI, quoziente intellettivo 146, membro più giovane dell’associazione internazionale Mensa che riunisce le persone con QI alto. La notizia è su tutti i giornali, i genitori orgogliosi. Ma lei cosa sente? Cosa sentono i bambini iperdotati come Kashe?

Il quadro generale

"La chiamiamo iperdotazione perché fa riferimento alla quantità di intelligenza: iperdotato, più intelligente della norma. Poi ci sono stati altri termini, come gifted, 'donato', che ha spostato l’attenzione dalla quantità alla qualità delle dotazioni".

A spiegare l'uso della terminologia è Daniela Lucangeli, professoressa di Psicologia dello sviluppo all’università di Padova, esperta in psicologia dell’apprendimento e presidente di Mind4children. "Sta cambiando il modello dell’intelligenza, quindi siamo passati al verbo, intelligere, perché è un flusso in trasformazione che dipende da fattori universali e ambientali. Questi bambini nascono con un tesoro a loro disposizione ma è come avere delle sementi che devono essere messe nella condizione di dare fioritura".

E quindi natura e ambiente: fattori quantitativi, qualitativi, condizioni naturali e condizioni che dipendono dal contesto educativo.  "Oggi nascono più bimbi con caratteristiche del neurosviluppo che tendono marcatamente a queste disomogeneità delle funzioni dell’intelligere. Un profilo ad alta dotazione è divergente, quindi ha cioè qualità diverse dagli altri, ed è disomogeneo, non è identificabile in caratteristiche specifiche in ogni ambito dell'intelligenza, ma ha come dei picchi e delle cadute".

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In famiglia

"I genitori attenti si accorgono subito che il figlio possiede caratteristiche quantitative e qualitative particolari: nel fare domande, nel cercare risposte, nel dimostrare velocità in alcune funzioni di sviluppo", prosegue la Professoressa. "Ci sono alcune caratteristiche che strabiliano ma anche fatiche che non comprendiamo. Perché il profilo è disomogeneo".

Un genitore deve capire che il suo compito è quello di armonizzare lo sviluppo, i bimbi hanno bisogno di essere compresi. "Si rischia sempre, a livello educativo, di aumentare la cosa che c’è già. Lo sviluppo ha invece bisogno di armonizzazione, si devono migliorare le condizioni che portano allo squilibrio per evitare di cadere".

Non esiste omogeneità

Qualità particolari e precocità di alcune funzioni. "A volte questi bambini preferiscono stare con i grandi, perché si sentono più compresi. Se trovano un’attività interessante magari insisitono per fare solo quella. Non si stancano mai, devono sempre ampliare, la richiesta all’adulto è continua. Alcuni hanno caratteristiche di iperattività. Ma non dobbiamo cercare l’omogeneità perché in questi profili non c’è. Non esiste uno che somiglia all’altro". Abbiamo una gamma di qualità con molte sfumature, con picchi di intensità e tempi di sviluppo diversi. "Nei giochi c’è chi predilige la routine e chi la detesta e non è mai pago di cambiamento".

Età, scuola e contesto sociale

"L'iperdotazione esiste dalla nascita. Se il genitore sa cosa osservare, comincia prima a fare la parte del giusto nutrimento", afferma la dottoressa Lucangeli. "A me personalmente la famiglia arriva a chiedere aiuto quando comincia il livello prestazionale, ossia negli ultimi anni scuola dell’infanzia e i primi anni scuola elementare. Sembra paradossale ma bambini molto brillanti possono avere un futuro scolastico non corrispondente. Se non hanno le caratteristiche qualitative delle prestazioni ma quelle della divergenza, ossia un’elaborazione profonda e acuta, in una scuola prestazionale possono non dare i risultati che ci si aspetta da loro. Ci troviamo di fronte a bambini ad alta funzionalità cognitiva che in classe non hanno la soddisfazione che dovrebbero avere".   

E proprio da qui deve cominciare la rivoluzione. Ci vuole un lavoro veloce e completo di formazione del personale scolastico. "La psicologia a scuola deve essere capace non solo di tracciare misure di quoziente e analisi di profilo, deve educare alla maturazione delle funzioni, deve armonizzare lo sviluppo, deve accompagnare il processo maturazionale. È per questo che il personale va formato, ma evidentemente facciamo ancora fatica a far capire l'importanza di questo passaggio ”, aggiunge la professoressa. "Non esiste un solo specialista: tutte le figure devono sapere come assistere, tempo dopo tempo, il loro sviluppo. Bisogna generare un sistema in cui famiglia, scuola e contesto sociale devono coadiuvare l’insieme. Lo specialista è fondamentale perché chiarisce la situazione, il profilo, le caratteristiche, e suggerisce come muoversi . Ma poi ci vuole la formazione condivisa. La collettività degli insegnanti deve sapere come accompagnare questi bambini".

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Ma loro, cosa sentono?

"Hanno ipercognizione e ipersensibilità, anche quando non lo dimostrano e sembrano solo chiusi in loro stessi e nei loro discorsi. Questa modalità in cui vengono definiti, bambini zebra, è per dare l’idea che rischiamo noi di non accorgerci di quante e quali siano le loro capacità di sentire".

Anche l’OMS ha lanciato l’allarme e dato indicazioni per una maggiore attenzione alla ipersensibilità e all’autoregolazione emotiva, dato che la crescita, proprio perché ha caratteristiche a picco, può essere molto faticosa a livello emozionale.

Ascoltiamo le loro parole

Nessun nome, soltanto l’età, e un grazie alla professoressa Lucangeli per averci fornito queste testimonianze.

Una bimba di neanche sei anni racconta quello che sente: "A me i pensieri fanno confusione se non li faccio uscire. Mi ci vorrebbe un travaso dalla mente al cuore".

Il pensiero di un ragazzo di 12 anni:  "Mi sento un’onda dentro, come un’energia più potente della mia forza complessiva. È come una spinta che mi fa tormento….Se tengo dentro è tutto caos come un magma vulcanico primordiale. Se faccio uscire non si svuota ma si manifesta…. E sto così, spesso da solo, a surfare la mia onda interiore".

E ancora, una ragazza, preadolescente: "Io devo essere una 'plus dotata' dei sentimenti perché a me occupano tutto lo spazio-tempo interiore, gioia, tristezza, rabbia, malinconia, io sento più acuto e per più tempo anche il dolore e non solo quello mio... Allora, Professoressa, se vuole aiutarci faccia spegnere lo schermo del nostro dolore, è un dolore generazionale che fa impallidire l’Amleto che ci inculcate a scuola. Trovi un modo, Prof, per curare le memorie, le invada di futuro che ride perché questo presente è colmo del pianto di Rachele".

Oggi

Venti anni fa la percentuale dei bimbi iperdotati era dell'1,5 per cento. Oggi i normodotati sono l’80 per cento mentre nasce un’alta percentuale di bambini iperdotati con profili del neuro sviluppo ad altissima funzione cognitiva e disomogenei. "Sta accadendo una trasformazione. Il numero di questi bambini sta crescendo esponenzialmente ed è per questo che è fondamentale velocizzare i processi di cambiamento dei sistemi formativi, sta mutando la struttura delle funzioni e di come si evolvono", conclude Daniela Lucangeli.

Un alto quoziente intellettivo è una dote spesso dolorosa, che implica un’ipersensibilità profonda e uno squilibrio che famiglia e società devono essere pronte e preparate ad armonizzare.